Aprender inglés, ¿moda o necesidad?

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La totalidad de las familias participantes en el estudio ‘El impacto de BEDA: ¿qué hemos aprendido?’, realizado por Cambridge English Language Assessment, destaca la importancia del inglés en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista académico como laboral. Algunos lo llegan a calificar de “indispensable”.

[Img #32731]Según el
estudio, el 99 por ciento de los niños de Educación Primaria y el 97 por ciento
de los alumnos de Secundaria comparten esta opinión. De hecho, la motivación
para aprender inglés tiene que ver con la mejora de las oportunidades laborales
en un 91 por ciento (Primaria), 99 por ciento (Secundaria) y 97 por ciento (padres).
Otros usos valorados son la comunicación con los demás, el acceso a una buena
universidad, los viajes y el uso de la tecnología.


Estas son algunas
de las conclusiones de la segunda parte del estudio presentado por Coreen
Dorchety, del equipo de investigadores de Cambridge Engilsh Language Assessment,
en torno al Programa Beda, programa de excelencia en la enseñanza del inglés
aplicado
en más de 300 colegios de las comunidades
autónomas de Madrid, Castilla-La Mancha, Murcia, Canarias y Andalucía
pertenecientes a
FERE-CECA
(Federación
 Española
de
 Religiosos de Enseñanza-Centros
Católicos) y que tiene a
Cambridge
English Language Assessment como agente evaluador externo.


Según el
estudio, el impacto positivo de la introducción de la evaluación externa en
este programa de bilingüismo tiene que ver con el incremento de la motivación
en el aprendizaje, el incremento de las competencias lingüísticas de los
alumnos y una mayor relación entre enseñanza y evaluación.


En este
sentido, los profesores piensan que los alumnos participan y trabajan más en
clase (51% y 63%, respectivamente); los padres opinan que sus hijos están más
interesados en el aprendizaje del inglés (61%) y los estudiantes afirman que
trabajan más en el aula (71% en primaria y 68% en secundaria). Además, los
colegios destacan que el examen es una referencia externa y objetiva muy
valiosa para obtener un baremo sobre los avances del alumnado y establecer
mejoras en la enseñanza.


La
investigación se ha centrado en cuatro áreas: la actitud hacia la enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación del inglés; la motivación en la enseñanza y el
aprendizaje; la progresión de los alumnos; y, por último, los cambios en la
práctica docente. En torno a ellas se ha estudiado la perspectiva de
profesores, alumnos de Primaria y Secundaria y familias.


En cuanto a
las cuatro habilidades evaluadas por Cambridge English: comprensión y expresión
oral (listening y speaking) y comprensión y expresión
escrita (Reading y writing), los estudiantes piensan que
se expresan mejor en inglés, aunque también perciben de manera positiva el
resto de sus habilidades.


Al respecto, los
resultados de los exámenes YLE (Young Learners English, que se realizan con
niños a partir de 7 años) indican también unas altas competencias en la
expresión oral, mientras que las correspondientes a la compresión y expresión
escrita y a la comprensión oral son algo menores. El cierre de la brecha entre
la expresión oral y el resto de habilidades sigue siendo un reto de futuro.


Del estudio
también destaca la importancia de la formación del profesorado. Éste se muestra
muy satisfecho por los cursos recibidos que le ayudan, según afirman, a mejorar
su práctica docente, el conocimiento del idioma aplicado al aula, descubrir
nuevas maneras de enseñar y a profundizar en el intercambio de ideas y mejores
prácticas entre profesores.


Dentro de los
retos de futuro, se presentan dos principales: mejorar la integración de la
preparación de los exámenes en el aula de manera que no se produzca ni una
restricción de contenidos educativos ni que el test suponga una merma de tiempo
para otras cuestiones e igualar las competencias entre las diferentes
habilidades del uso del idioma.


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